Діагностика психологічної готовності дитини до школи

27.08.2015

Звіт з практики на тему Діагностика психологічної готовності дитини до школи

Зміст

Вступ

Звіт по практиці

Висновок

Додаток

Вступ

Психологічна діяльність складна, специфічна і пред’являє великі вимоги до людини, яка займається цією діяльністю. Теоретичні знання, отримані в ході вивчення предмета, необхідно закріплювати і застосовувати при вирішенні практичних завдань. Практика є складовою частиною професійної підготовки майбутнього психолога, саме практика дає можливість студенту зрозуміти специфіку майбутньої професійної діяльності, розширити межі теоретичних знань, набути практичні навички, визначитися в правильності вибору професії.

Метоювиробничої практики є реалізація основних напрямків діяльності психолога: грамотно користуватися психодіагностичних інструментарієм; проведення діагностики, апробацію основних методів корекційної та (або) розвиваючої роботи у відповідності зі специфікою даної установи; вироблення практичних навичок обробки і інтерпретації результатів методик, що застосовуються в роботі психолога.

Поставлена на період практики мета досягається вирішенням завдань:

— ознайомитися з особливостями роботи психолога;

— знайомство з методами психодіагностики, що використовуються в практичній діяльності психолога, який працює в даному закладі;

— активно брати участь у процедурі психологічної роботи: діагностиці психічного розвитку дитини, виробленню вміння підбору методик, оформлення висновку за результатами психологічної діагностики, розвиток умінь з написання висновків, оформлення документації, складання корекційних програм з виявленої проблеми, планування та участь у здійсненні подальшої психологічної роботи;

— формування професійної позиції психолога, світогляду, стилю поведінки, активне освоєння професійної етики;

— активну участь у здійсненні інших видів діяльності психолога даного закладу у відповідності зі специфікою установи та згідно з календарним планом роботи психолога.

Практика проходила в МДОУ «Дитячий сад комбінованого виду №18 «Казка» р. Зеленогорска; складає 200 годин, тривалістю 5 тижнів і охоплює період з 25 червня по 30 липня 2008 року.

Виробнича практика проходила в два етапи.

I етап практики – ознайомлювальний, в ході якого відбулося:

— знайомство з базою практики, з дітьми, з вихователями;

— ознайомлення із змістом діяльності психолога в дитячому саду;

— підбір методичної літератури; вибір і вивчення методик.

II етап містив підготовку до самостійної діяльності психолога, в процесі якого мною були проведені:

— спостереження та апробації методики;

— обробка результатів психологічної діагностики;

— написання психологічного висновку;

— складання корекційних програм з виявленої проблеми;

— оформлення звітної документації по практиці.

Звіт по практиці

I. Практика почалася зі знайомства з дитячим садом, з дітьми, вихователями та психологом.

МДОУ «Дитячий сад комбінованого виду №18 «Казка» розташований в р. Зеленогорске, по вул. Бортнікова, 34.

Завідувач — Орлікова Галина Іванівна.

Старший вихователь — Кузнєцова Ольга Володимирівна.

У дитячому садку функціонує 9 груп і діють наступні програми:

1. «Дитинство» під редакцією З. А. Михайлової, завдання якої:

— створення умов для повноцінного фізичного і психічного здоров’я дитини в дитячому саду, прилучення його до здорового способу життя;

— забезпечення максимальної активності дітей в переважній самостійному пізнанні;

— формування доброзичливого, дбайливого ставлення до світу, здатності до співпереживання.

2. «Програма виховання і навчання в дитячому садку» під редакцією М. А. Васильєвої, завдання якої:

— охорона і зміцнення здоров’я дітей, повноцінний фізичний розвиток;

— всебічне гармонійне виховання і розвиток дітей;

— виховання патріотичних та інтернаціональних почуттів;

— формування у дітей інтересу до праці і потреби у трудовій діяльності;

— формування моральних почуттів, навичок культури поведінки;

— виховання любові до прекрасного.

Психолог МДОУ «Дитячий сад комбінованого виду №18 «Казка» – Жирнова Наталія Володимирівна, у своїй роботі керується посадовою інструкцією (Додаток 1).

Алгоритм організації діяльності психолога в дитячому саду представлений в Додатку 2.

Потім я познайомилася з системою психологічної роботи в дитячому садку за такими напрямами.

1) Вивчення організаційного забезпечення психологічного кабінету.

Кабінет психолога знаходиться в стороні від приміщень господарського і побутового обслуговування, адміністративного та медичного блоків, а так само від залів для музичних та фізкультурних занять. Приміщення психологічного кабінету, розділене на кілька «робочих» зон психолога, які відповідають основним напрямкам його роботи в установі.

Перша зона — простір взаємодії з дітьми. Воно забезпечується засобами для предметно-дидактичної, образотворчої, конструктивно-моделюючої, рухово-моделюючої, рухово-координаційної, рухово-релаксаційної та імітаційно-ігрової діяльності. Друга зона кабінету — простір взаємодій з дорослими (батьки, вихователі, педагоги). Воно забезпечується засобами для комунікативної діяльності. Третя зона забезпечується засобами інтерпретаційної та організаційно-плануючої діяльностей психолога. Організаційне забезпечення та перелік обладнання даних просторів представлені в Додатках 3,4.

У кабінеті створені не тільки робочі зони психолога, але і функціональні куточки (зони), привабливі для дітей (Додаток 5).

Таким чином, кабінет обладнаний у відповідності зі спеціальними вимогами до приміщень та матеріально-технічної оснащеності кабінету дитячого психолога, всі зони підпорядковані рішенню головної задачі: створення умов для забезпечення психічного здоров’я дітей.

2) Документи та методичні матеріали кабінету психолога:

— Нормативні документи РФ, крайового, міського управління освітою за психологічну службу, крайового центру практичної психології освіти.

— Журнали обліку роботи психолога.

— Функціональні обов’язки психолога, складені з урахуванням специфіки МДОУ і затверджені завідувачем.

— Графік роботи психолога, затверджений завідувачем МДОУ.

— Календарний план роботи психолога на рік за напрямами діяльності з урахуванням загальної психолого-педагогічної проблеми дитячого садка, погоджений із завідуючою МДОУ.

— Перелік психологічного інструментарію, що використовується практичним психологом у роботі.

— Психологічні карти обстежених груп і вихованців дитячого садка.

— Матеріали виступів психолога на зборах, семінарах і т. д.

— Програми проведення занять, факультативів, діагностичної і корекційної роботи.

1) Знайомство зі схемою психологічного ув’язнення на обстежуваного дитячого садка, шаблон якого наведено нижче.

2) Знайомство з основними методами та напрямками роботи психолога МДОУ «Дитячий сад комбінованого виду №18 «Казка»:

1. Психодіагностична робота

— проведення в разі необхідності психологічного обстеження дитини з метою визначення ходу його психічного розвитку, відповідність розвитку віковим нормативам;

— спільно з фахівцями відповідного профілю проведення диференціальної діагностики різних відхилень в психічному розвитку;

— проведення психологічної діагностики на визначення психологічної готовності до школи.

2. Психопрофілактична робота:

— робота по створенню сприятливого психологічного клімату в установі (сприяння поліпшенню форм спілкування педагогів з дітьми; консультування педагогів та інших працівників встанови по широкому колу професійних і особових проблем;

— психологічна просвіта батьків з питань, що стосуються вікової психології, сімейного виховання.

3. Експертно-проектувальна діяльність:

— діагностика відносини батьків та педагогів дошкільного закладу.

4. Розвиваюча та психокорекційна робота з дітьми, спрямована на активний вплив на особистість та індивідуальність дитини.

5. Консультативна робота: підвищення психологічної культури педагогів, батьків шляхом проведення індивідуальних і групових консультацій, участю в педрадах, читанням лекцій.

5) Складання плану роботи на період практики:

1. Ознайомлення з дитячим закладом, знайомство з вихователями.

2. Ознайомлення з організацією роботи психолога в МДОУ.

3. Визначення сфери діяльності у відповідність з віковою групою.

4. Знайомство з дітьми, підготовка до спостереження за дітьми.

5. Спостереження за дітьми в процесі діяльності.

6. Підбір інструменту психодіагностичного.

8. Підготовка рекомендацій щодо проведення психокоррекционных заходів для дітей, які мають за результатами діагностики середній і низький рівень розвитку.

II. На наступному етапі практики проведена діагностична робота по проведенню психологічної діагностики на визначення психологічної готовності до школи.

Готовність дитини до шкільного навчання визначається системним обстеженням стану інтелектуальної, мовленнєвої, емоційно-вольової та мотиваційної сфер. Кожна з цих сфер вивчається поряд адекватних методик, спрямованих на виявлення:

1) рівня психічного розвитку;

2) наявності необхідних навичок і вмінь;

3) стану мотиваційного ставлення до шкільного навчання.

Готовність до навчання — комплексний показник, кожен з тестів дає уявлення лише про певну стороні готовності дитини до школи. Результати тестування можуть допомогти вчасно помітити порушення в психічному розвитку дошкільника і правильно скласти корекційну програму.

Таким чином, основна мета діагностування — виявлення рівня готовності дошкільника до навчання у школі та проведення корекційно-розвиваючих заходів з розвитку у дитини необхідних умінь, навичок для успішного засвоєння навчального матеріалу. У зв’язку з цим були поставлені завдання.

1.Ознайомитися з психолого-педагогічною літературою з проблеми.

2.Підібрати психодіагностичні методики, що дозволяють визначити готовність дітей до навчання в школі.

3.Використовуючи діагностичний матеріал, визначити індивідуальні відмінності психологічної готовності дітей до школи.

4.Обробити та проаналізувати результати дослідження, зробити відповідні висновки.

5. Враховуючи результати дослідження, розробити і дати рекомендації педагогам та батькам.

В більшій частині робіт, присвячених вивченню готовності дитини до школи, виділяють три відносно самостійних аспекти: фізичний, спеціальний і психологічний.

Психологічна готовність — найбільша група психічних функцій і механізмів, яка включає інтелектуальну, особистісну та емоційно-вольову її форми.

На підставі цих параметрів і були обрані методики для визначення шкільної зрілості.

Серед найбільш відомих тестів для визначення готовності дитини до школи обраний «Орієнтаційний тест шкільної зрілості» Керна-Ирасека (Додаток 6). Цей тест зручний для початкового знайомства з дітьми. Він дає загальну картину розвитку і може застосовуватися в групі, що дуже важливо перед записом їх у школу. Ознайомившись з результатами тесту, можна викликати для індивідуального обстеження окремих дітей. У Додатку 12 наведено результати діагностики по тесту Керна-Ирасека (витяг).

про ценки слухомовної пам’яті був обраний і використовувався тест (додаток 7), який складається з п’яти списки з 10 слів у кожному: в першому — тільки іменники, у другому — прикметники, в третьому списку — дієслова, в четвертому чергуються вищезазначені частини мови, у п’ятому — безглузді псевдослова, що передбачають опору на механічну пам’ять. Процедура проведення діагностики ґрунтується на почерговому пред’явленні дитині для запам’ятовування п’яти серій слів, починаючи з першої групи. Порядок пред’явлення серій дитині постійний: іменники, прикметники, дієслова, змішана серія і псевдослова.

Оцінка довільного уваги. Механізми довільної уваги в старшому дошкільному віці сформовані ще не повністю, тому діти одного віку характеризуються досить істотними відмінностями в його функціонуванні. Довільна увага прийнято оцінювати за результатами виконання якогось зрозумілого і доступного завдання. Найчастіше для цього використовують одне із завдань тестів Д. Векслера — так звану корректурную пробу, або, як її ще називають, шифровку (додаток 8).

Діагностика розвитку вербального інтелекту. Для оцінки вербального інтелекту застосовується «гра в слова» (додаток 9).

Діагностика емоційно-мотиваційної готовності. Істотною стороною підготовки старших дошкільників до освоєння навчальної діяльності є формування у дитини бажання вчитися в школі і пов’язаної з ним готовність взяти на себе роль учня. Центральним елементом чого є виражена навчальна мотивація та її переважання над ігровою. У зв’язку з цим істотно оцінити вираженість тієї й іншої для того, щоб можна було б компенсувати залишився перед вступом до школи час дефіцит навчальної мотивації. Для цього проводимо оцінку ігрової і навчальної мотивації з допомогою рисуночной методики Д. В. Солдатова (додаток 10).

Слід зауважити, що довільність поведінки, без яких неможливе ефективне освоєння навчальної діяльності, може сформуватися на основі відносно високої емоційної стабільності. У зв’язку з цим, суттєвої завданням у системі оцінки готовності дитини до навчання в школі, є визначення стійкості до емоційним впливам інтелектуальної діяльності. Для її оцінки пропонується модель мовленнєвої діяльності, що складається з трьох серій ідентичних завдань, дві з яких виконуються на тлі емоційного підкріплення.

У якості діагностики інтелектуальної діяльності використовувався спрямований асоціативний експеримент з відповідною реакцією у вигляді антоніма (список слів для кожної серії більш довгий і включає 60 слів, добре знайомих дітям).

Потім за результатами комплексної діагностики:

— формулюється психодіагностичне висновок і прогноз успішності шкільного навчання,

— заповнюється психолого-педагогічна характеристика дитини,

— будується індивідуальний профіль готовності,

— визначається індивідуальний індекс готовності до навчання в школі.

За результатами діагностування необхідно проведення психокорекційної роботи, після чого буде проведено додаткове обстеження дітей, результати яких дозволять зробити висновок, хто з дітей після проведення корекційної роботи повністю готовий до школи, а кому рекомендовано залишитися ще на один рік у дитячому садку для подальших індивідуальних занять з психологом.

Батькам також були запропоновані методичні рекомендації, спрямовані на розвиток пам’яті, мислення, мови, довільної сфери та уваги. Наше завдання не в тому, щоб видалити, усунути небажані недоліки, а в тому, щоб виявити і усунути їх причину. Коригувати треба не наслідок, а причину — це головний принцип, який повинен регулювати практичну роботу з дитиною (Додаток 11).

Висновок

Основним напрямком діяльності психолога дитячого закладу є проведення психологічної діагностики на визначення психологічної готовності до школи. Провідний акцент в роботі робиться на виборі психологічних засобів діагностики.

Діагностика дошкільників має велике значення. Психологічна готовність до шкільного навчання визначається насамперед для виявлення дітей, не готових до шкільного навчання, із метою проведення з ними розвиваючої роботи, спрямованої на профілактику шкільної неуспішності і дезадаптації, оскільки погано підготовлений до навчання дитина вже в першому класі починає відставати від однолітків.

Вибір конкретних методик діагностичного дослідження в період проходження практики, здійснювався під керівництвом психолога МДОУ і залежав від теми практичного завдання, а саме діагностика психологічної готовності дитини до школи.

Була використана комплексна програма діагностики дітей дошкільного віку до шкільного навчання. З допомогою методів діагностики було доведено, що своєчасна діагностика дозволяє виявити ті показники психологічної готовності до навчання у школі. які необхідно враховувати в педагогічному процесі і розвивати, створюючи для цього необхідні умови.

Значення має не тільки вибір методу дослідження, але і якісна характеристика отриманих даних, яка буде визначати хід і результати діагностичної і корекційної роботи. Особливо важливо, щоб педагог міг кваліфіковано провести всі заходи і в повній мірі володів методами і прийомами обстеження. Непрофесіоналізм може призвести до неправильних висновків і завдати шкоди дитині.

Педагог-психолог повинен не тільки кваліфіковано обстежити дітей, але і намітити шляхи корекції. На підставі отриманих результатів виникла необхідність у створенні корекційно-розвиваючих заходів для дітей, які мають за результатами діагностики середній і низький рівень розвитку для підвищення рівня готовності до шкільного навчання.

Крім того, протягом всієї практики брала участь в плановій роботі психолога, виконувала функції психолога за різними напрямками діяльності.

Працюючи за програмою практики, я прийшла до висновків:

— по-перше, обстеження дітей необхідно для школи і для дітей, для їх успішного навчання;

— по-друге, обстеження дітей необхідно починати раніше, тоді ця робота буде більш ефективною, тому що, мало констатувати неготовність дитини до навчання в школі, необхідно ще брати на облік і протягом року спостерігати і контролювати його розвиток.

Короткий опис статті: підготовка дітей до школи Тема: Діагностика психологічної готовності дитини до школи. Тип: Звіт по практиці. В роботі є таблиці 1 шт., додатки понад 10 шт., малюнки 7 шт., висновки 3 шт. Мова: російська. Розмістив (ла): Крик. Розмір: 5.1 мб. Категорія: Психологія. Короткий опис: ‘. Психологічна діяльність складна, специфічна і пред’являє великі вимоги до людини, яка займається цією діяльністю. Теоретичні знання, отримані в ході вивчення предмета, необхідно закріплювати і застосовувати при вирішенні практичних завдань. Практика.’ Звіт по практиці Діагностика психологічної готовності дитини до школи Психологія

Джерело: Діагностика психологічної готовності дитини до школи

Також ви можете прочитати