Консультація логопеда для вихователів: Підготовка до школи дітей

29.07.2015

Консультація для вихователів: Підготовка до школи дітей із ЗПР


В даний час проблемі виховання і навчання дошкільнят з ЗПР приділяється значна увага. Це зумовлено тенденцією до збільшення кількості дітей з проблемами у розвитку.

Діти з ЗПР – численна категорія, різнорідна за своїм складом. Частина з них мають негрубі порушення з боку ЦНС, внаслідок її раннього органічного поразки. У інших дітей ЗПР виникає на тлі функціональної незрілості ЦНС (соматична ослабленість, наявність хронічного захворювання). Ще однією причиною ЗПР у дітей, це педагогічна занедбаність, несприятливі микросоциальные умови, психотравмуючі ситуації.

До старшого дошкільного віку у дітей з ЗПР не розвиваються передумови логічного мислення, проявляється низький рівень інтелектуальної активності, знижені мовні можливості, обмежений словниковий запас про навколишній. В емоційно-вольовій сфері зазначається загальна незрілість, погано розвинена довільна регуляція поведінки, внаслідок чого дітям важко підкорятися вимогам педагога.

І, як наслідок, ці діти відчувають великі труднощі в навчанні та адаптації до школи (С. Р. Шевченка, 2003).

Основним завданням підготовки до школи дітей з ЗПР є підвищення рівня психічного розвитку: інтелектуального, емоційного, соціального.

Підготовка до школи здійснюється з метою допомогти дитині з порушеннями розвитку на початковому ступені навчання освоїти необхідні знання, уміння і навички, і розглядається не як самоціль, а як один із засобів, психічного розвитку і виховання у нього позитивних якостей особистості.

При підготовці до школи дітей із ЗПР ставимо наступні завдання:

  • Освоєння еталонів кольору, форми, величини;
  • Освоєння розуміння між тимчасовими, просторовими, кількісними відносинами;
  • Освоєння продуктивних видів діяльності;
  • Розвиток фонетико-фонематических процесів, підготовка до навчання грамоті;
  • Уточнення, збагачення і систематизація словника на основі ознайомлення з предметами і явищами навколишнього світу;
  • Формування діалогічної і монологічної мови;
  • Розвиток елементарних математичних уявлень;
  • Формування навичок ігрової діяльності, а також елементів навчальної діяльності.

Зазначені завдання реалізуються в програмах підготовки до школи дітей з ЗПР і тематичному плануванні занять.

ми Працюємо за корекційною програмою Ц. Р. Шевченка «Підготовка до школи дітей із ЗПР» (у 2-х книгах), а також авторськими програмами: «Ознайомлення з навколишнім і розвиток мовлення», автор Ц. Р. Шевченка; «Розвиток фонематичного сприйняття» (5-6 років), «Підготовка до навчання грамоті» (6-7 років), автор Р. Д. Тригер; «Формування елементарних математичних уявлень» (5-7 років), автор Р. М. Капустіна.

Перш ніж почати проводити корекційну роботу, потрібно виявити рівень розвитку, на якому перебуває дитина з порушеннями розвитку. З цією метою проводиться психолого-педагогічне обстеження кожного вихованця, де встановлюється індивідуальні особливості психофізичного розвитку, його можливості в навчанні, сформованість навичок навчання; загальну обізнаність і соціально-побутове орієнтування; знання та уявлення про навколишній; стан емоційно — вольової, рухової сфери (особливо дрібної моторики рук); адекватність поведінки. Збирається анамнез дитини, усі дані заповнюються в особисті справи, і визначається індивідуальна програма навчання.

При підготовці дітей до школи, важливе місце займають спеціальні заняття «Ознайомлення з навколишнім і розвиток мовлення». Основними цілями цих занять є уточнення, розширення та систематизація знань про навколишньої дійсності.

При вивченні кожної теми відбувається взаємозв’язок наступних видів діяльності: спостереження за досліджуваними предметами і явищами, предметно-практична діяльність дітей і дидактичні гри (настільно-друковані, словесні, з іграшками, предметами).

Закріплення знань і уявлень відбувається в сюжетно-рольовій грі, що організовується у вільний час вихователем.

Специфікою в організації занять по ознайомленню з навколишнім світом є наявність практичної діяльності при вивченні будь-якої теми (наприклад, при проходженні теми «Дерева» діти збирають природний матеріал, підбирають листя, однакових за кольором, розміром, складають букети тощо) Потім можна запропонувати намалювати те, що вони бачили на прогулянці, підказавши сюжети (особливо те, що у них викликало радість, здивування): «Зимовий ліс», «Допоможемо лесовичку прикрасити будиночок», «Моя улюблена тварина».

Діти з ЗПР у зв’язку з низьким рівнем сенсорного розвитку не можуть порівнювати предмети за певними ознаками, групувати та класифікувати їх. У зв’язку з цим проводяться заняття, спрямовані на формування узагальнених уявлень про колір, форму, величину, розташування предметів у просторі. Важливу роль у формуванні цих умінь відіграють дидактичні ігри. Підбираються такі ігри, які будуть спрямовані на вирішення навчальної задачі. Так, для розвитку орієнтування у властивостях предметів використовуються ігри: «Сховай мишку», «Різнобарвна полянка», «Геометричне лото», кубики «Дьянеша» (де дитина спочатку викладає предмет безпосередньо на зразку, потім можна запропонувати викласти на столі, дивлячись на зразок, і як ускладнений варіант – викласти по пам’яті).

Система роботи по ознайомленню з навколишнім світом, сприяє збагаченню словника дітей і вихованню вміння послідовно розповідати про власний досвід.

При складанні оповідань дитина спирається на наочний план у вигляді картинок або піктограм.

Вчимо дітей рассказыванию по сюжетної картині або серії послідовних картин:

— Придумай назву картини;

— Визнач час і місце дії;

— Передай зміст картини;

— Віднови послідовність подій (що було спочатку, а що потім);

— Слухай уважно відповіді своїх товаришів.

У програмі фонематичного сприйняття і підготовки до навчання грамоти ставляться наступні завдання:

  • Розвиток інтересу й уваги до слова, до мови (власної та оточуючих)
  • Збагачення словникового запасу та зв’язного мовлення;
  • Розвиток уміння вслухуватися в звучання слова, впізнавати та виділяти з нього окремі звуки, розрізняти звуки, близькі за звучанням і проголошенню;
  • Вдосконалення сенсорного досвіду, вміння виділяти основні групи російської мови – голосні і приголосні звуки.

Діти із ЗПР при збереженні слуху, як правило, «не чують» в слові окремих звуків, воно виступає для них лише як спілкування. Навіть в 7 років дітям виявляється малодоступним послідовне виділення звуків у слові.

Ігри та вправи з голосними звуками є тим фундаментом, на якому базується вся робота з розвитку фонематических процесів.

Дуже важливі ігри та вправи для відпрацювання сильного, плавного і тривалого видихів, і на цьому етапі ми пропонуємо гри з проспівуванням голосних звуків з рухами.

Виділення звуків із слова починається з голосних звуків, що знаходяться в ударному положенні; потім вибухових приголосних (к-р-х), сонорних (м-н).

Для підтримки інтересу до занять використовуємо ігрові прийоми, дидактичні і сюжетні ігри. Виділивши зі слова звук, діти знайомляться з особливостями його звучання та виголошення: участю голосу, положенням губ, мови. Звертаємо увагу на те, що одні звуки вимовляються з голосом, вільно, вимова інших пов’язано з тим, що губи або мова утворює перешкоду.

Крім того, знайомимо дітей з умовними позначеннями цих звуків (голосні позначаємо червоної фішкою, тверді приголосні – синім, м’які приголосні – зеленою). Діти навчаються в зошитах самостійно будувати на основі умовно-графічні схеми слова кольоровими олівцями.

Виділити пропозиції з мови представляє значну складність. При формування цього вміння використовуємо умовно-графічну схему пропозиції. Пояснюємо дітям, що початок лінії має підйом, що при листі кожне речення починається з великої літери. Потім виділяються окремі слова: дитина, промовляючи кожне слово, позначає його короткою лінією: скільки слів у реченні, стільки і коротких ліній, в кінці ставиться крапка.

Підготовка дітей із ЗПР до навчання письму йде в декількох напрямках:

  • гімнастика пальців і кистей рук;
  • орієнтування на аркуші паперу;
  • навчання правильній посадці і використання письмових приладдя;
  • відпрацювання елементарних графічних навичок;
  • співвіднесення звуку і букви.

Робота з розвитку тонкої моторики здійснюється як педагогами, а також у вигляді рекомендацій батькам. Дітям пропонується велика різноманітність ігрових посібників з розвитку дрібної моторики: шнурівки, мозайки, конструктори, м’ячі, нанизування бус, білизняні прищіпки, шаблони за лексичним темами, іграшки з «кіндер – сюрпризів» — для витягування з «сухих басейнів»; горох, квасоля (викладаємо з них літери, цифри, предмети).

Навчаємо дітей прийомів самомасажу кистей рук. Проводимо з дітьми пальчикові ігри, їх ми підбираємо до кожної лексичної теми.

Перед нами і батьками ставиться ще одне завдання – підготувати руку дитини до письма. Спочатку використовується нелинованная папір, відпрацьовуються ритмічні, кругові рухи рук, що мають широкий розмах, Поступово розмах зменшується. Діти вчаться проводити хвилясті і прямі лінії, полуовалы, овали, петлі. Кожне графічне завдання включено і зрозуміло дітям: рибки пливуть по хвилях, чарівний клубок і т. д.

Дітей більш старшого віку знайомимо з разлинованной в клітку зошитом, де діти вчаться в ній працювати: проводити похилі лінії, «продовж рядок до кінця», малюнки з клітин за лексичним темами, домальовування відсутніх частин букви, розфарбовування накладених контурів літер і цифр.

Програма розвитку ФЕМП у дітей з ЗПР передбачає розвиток елементарних уявлень про ознаки предметів, кількості, числі, формування про способи вимірювання, а також виконання найпростіших лічильних операцій, складання і рішення задач на додавання і віднімання.

Не секрет, що діти механічно запам’ятовують і відтворюють послідовність числівників, не вміють вільно орієнтуватися в натуральному числовому ряду, мають слабкі обчислювальні навички. Погано запам’ятовують цифри і знаки відносин. У деяких дошкільників є порушення просторової орієнтування, а також спостерігається недорозвинення дрібної моторики пальців рук, що утруднює оволодіння ними листом цифр. У них частіше зустрічається дзеркальне написання цифр. Наприклад, недосконалість зорового сприйняття призводить до того, що дошкільнята не впізнають знайомі предмети та геометричні фігури в незвичному ракурсі, в перевернутому положенні.

Недоліки всіх видів пам’яті, особливо довільною. Виражається тим, що діти в змозі запам’ятати невеликі порції інформації, для них частіше доводиться повторювати матеріал. Вони схили механічно заучувати матеріал без його розуміння.

Тому необхідна спеціальна корекційна робота, спрямована на заповнення прогалин у їх дошкільному математичному розвитку. Все навчання носить наочно-дієвий характер. Всі математичні поняття дитина засвоює в процесі активної діяльності: в іграх, спостерігаючи за діями педагога, виконуючи графічні завдання (малювання, обведення, розфарбовування) і вправи на конструювання і моделювання (з паличок, геометричних фігур). Посильна робота дітям приносить їм радість, допомагає зняти розумове перевтомлення.

На заняттях використовуємо настільні ігри: геометричне лото, доміно, мозайку. У групі перебуває набірне полотно з демонстраційним матеріалом: фланелеграф з цифрами, геометричними фігурами, а також різноманітний роздатковий матеріал, іграшки, геометричні фігури, предметні картинки). На заняттях використовуємо зошити з друкованою основою, а також робочі зошити у велику клітку, в яких діти працюють у вечірній час з вихователем.

ми Працюємо в тісній співпраці з батьками. На початку навчального року на батьківських зборах знайомимо зі специфікою корекційної групи, з результатами діагностики в індивідуальному порядку. Запрошуємо батьків на консультації. У другому півріччі проводимо «День відкритих дверей», з показом занять, презентацій; активно готуємося до ранків, випусками в школу. Для батьків оформлений стенд, де вивішуються консультації, пам’ятки для виконання домашніх завдань.

Ніяка сама ретельна робота дитячого садка не виключає необхідності виконання домашніх завдань. Робота полягає в тому, що батьки спільно з дитиною закріплює ті вміння і навички, які були придбані на групових та індивідуальних заняттях (розвиток лексико — граматичних коштів мови, навчання грамоті і звукопроизношению).

Таким чином, потрібно говорити про необхідність навчати і виховувати дітей з ЗПР в особливих умовах і іншими методами, ніж ті, які використовуються в масових дитячих садках. Корекційно-розвиваючі заняття стають при цьому не тільки засобом підготовки до школи, але й одним з найважливіших умов корекції психічного розвитку, активізації пізнавальної діяльності та всебічного розвитку особистості.

Нікітіна Світлана Юріївна,

учитель-дефектолог МАДОУ № 357

р. Казань, Республіка Татарстан

Короткий опис статті: підготовка дітей до школи В даний час проблемі виховання і навчання дошкільнят з ЗПР приділяється значна увага. Це зумовлено тенденцією до збільшення кількості дітей з проблемами у розвитку. До старшого дошкільного віку у дітей з ЗПР не розвиваються передумови логічного мислення, проявляється низький рівень інтелектуальної активності, знижені мовні можливості, обмежений словниковий запас про навколишній. В емоційно-вольовій сфері зазначається загальна незрілість, погано розвинена довільна регуляція поведінки, внаслідок чого дітям важко підкорятися вимогам педагога. Тому ці діти відчувають великі труднощі в навчанні та адаптації до школи. ЗПР, підготовка до школи

Джерело: Консультація логопеда для вихователів: Підготовка до школи дітей із ЗПР

Також ви можете прочитати