Методика розвитку мови у дітей

20.02.2017

Реферат на тему Методика розвитку мовлення у дітей

б) 3 — 4

в) 5 — 6 років

2. Методика розвитку словника у дітей дошкільного віку

Висновок

Список літератури

Введення

Хороша мова – найважливіша умова всебічного повноцінного розвитку дітей. Чим багатше і правильніше у дитини мова, тим легше їй висловлювати свої думки, тим ширі його можливості в пізнанні навколишньої дійсності, змістовніші і повноцінніше ставлення з однолітками і дорослими, тим активніше здійснюється його психічний розвиток. Одна із сторін мови – звуковимову, яка лежить в основі. Всі ми колись були дітьми і згадуючи своє дитинство як безтурботний час тоді я ніколи не замислювалася про те, що моя мова, з допомогою якої я спілкувалася з оточуючими могла б бути неправильною. І тільки перейшовши в школу я зрозуміла, після зауважень вчителів звичайно, що ця мова до якої я звикла, була не зовсім правильною. Звичайно, я не замислювалася про дану проблему в ті роки, але зараз я розумію, наскільки важливо приділяти увагу цій проблемі саме в дошкільному віці, щоб потім, будучи вже школярем дитина зміг добре освоїтися в шкільному процесі.

Формування правильної вимови у дітей – це складний процес, дитина вчитися керувати своїми органами мовлення, сприймати звернену до неї мовлення, здійснювати контроль за мовленням оточуючих та власним. Але у багатьох дітей цей процес затримується. Дефекти звуковимови самі собою не зникають. Але при сприятливих умовах навчання діти здатні самокорекции. Весь дошкільний вік – це час енергійного розвитку мови і, зокрема, володіння правильним звукопроизношением.

Вивчаючи дану проблему, я зрозуміла, що велика кількість дітей, що надходить у школу з порушеннями мовлення. У школі недоліки мови можуть спричинити неуспішність, страждає письмова мова. Молодші школярі переважно пишуть так, як говорять.

Дошкільна освітнє установа — перше і найбільш відповідальна ланка в загальній системі народної освіти. Оволодіння рідною мовою є одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному дитинстві, що обуславливает особливу актуальність вибраної теми.

Дитині як носію мови необхідна зона мовного розвитку, без якого неможливе повноцінне інтелектуальне зростання. Тому слід вивчати особливості формування словарного запасу і його взаємозв’язок з вихованням дитини. Система занять по розвитку мови -один з основних елементів загального мовного і етично-естетичного виховання дошкільників.

1. Періодизація розвитку мови у дітей

Мова не є природженою здатністю людини, вона формується поступово, разом з розвитком дитини. Для нормального становлення мови необхідно, щоб кора головного мозку досягла певної зрілості; лише б були розвинені слух, зір, дотик, нюх; розвинуті психічні процеси: увага, пам’ять, мислення, і фізичний стан був би добрим.

Розвиток мови дитини починається з трьох місяців. Це період активної підготовки мовного апарату до вимови звуків. Одночасно відбувається процес розвитку розуміння мови. Спочатку дитина починає розрізняти інтонацію. а потім слова, що позначають предмети і дії. При цьому звуки засвоюються не ізольовано, самі по собі, а в процесі поступового оволодіння навиками вимови окремих слів. На ранніх етапах мовного розвитку слова вимовляються дитиною дуже перекручено. Правильною вимовою дитина опановує поступово.

Поступово розвивається пасивний і активний словарний запас. До 2 років активний словник налічує 250-300 слів. В той же час формується фразове мовлення. Спочатку це прості фрази з двох-трьох слів, поступово до 3 років фразове мовлення ускладнюється. Активний словник досягає 800-1000 слів. Мова вже стає повноцінним засобом спілкування.

Мова — складна функціональна система, в основі якій лежить знакова система мови в процесі спілкування. Мовна функціональна система грунтується на діяльності багатьох мозкових структур, кожна з яких виконує свою специфічну операцію.

поза сумнівом, мова розвивається комплексно: активна мова дитини і розуміння ним мові дорослих розвивається одночасно.

а) 0 — 3 років

З 3 до 9 місяців дитина просто лепече; як би грає звуками і складами; наслідує звукам мови оточуючих і в результаті виходять перші слова. Склади для дитини стають цілим словом — мама, тато, дід, дай, кс-кс, ав-ав, ам-ам і ін

Від 9 міс. до 1 року словник збільшується і включає назви предметів, тваринних, іграшок; імена дорослих і дітей. Дитина живо реагує на звернену до нього мову.

А до 1,5 років дитина говорить фрази з двох-трьох слів. Активний словник включає близько 250 слів.

б) 3 — 4 роки

протягом 3-го року життя в розвитку дитини відбуваються значні зміни. Дуже збільшується роль мови в поведінці дитини. Всі реакції цього віку на оточуюче пов’язані з мовою. Дитина добре розуміє зміст промови дорослих, що відноситься до того, що його безпосередньо оточує. Швидко росте словник, він досягає 1000 слів. Дитина використовує майже всі частини мови: іменники (хто? що?), дієслова (що робить?), прикметники (який?). Вживає прийменники — за, під, перед, в, на, у, з, до, і ін. (з татом; на стілець; у яблучка) Дитина 3 років починає говорити поширеними пропозиціями. Наприклад, дитина 3 років говорить:»Договорились, спочатку я морквину з’їм, а потім підемо з тобою гуляти». Або:»Мамочка, подивися, які красиві квіти тітка несе!» Міняється характер спілкування з дорослими і дітьми: спілкування стає мовним! Дитина починає мислити: порівнювати (сніг білий, як цукор); узагальнювати (яблуко червоне і прапорець червоний); робити висновки (хлопчики мами не бувають. Діти цього віку стають чомучки, тобто задають багато питань (як, де, коли, а куди ). Уміють переказувати (з питань) казку або розповідь. Дитина використовує суффиксальное словотвір: кішка — кішечка; заєць — зайчик, зайчик і т. д.

3 року — момент інтенсивного розвитку зв’язної мови. Перехід від ситуативної до контекстної вимагає великої узгодженості в роботі Ц. Н.С. речедвигательного механізму, уваги, пам’яті, довільності і ін Деяка неузгодженість в роботі Ц. Н.С. в нейроендокринної і судинній регуляції приводить до зміни поведінки. Спостерігається упертість, негативізм. Це визначає велику вразливість мовленнєвої системи. Можуть виникнути заїкання, мутизм, відставання мовного розвитку. Дитина відмовляється від мовного спілкування, дає протест на завищені до нього вимоги. Якщо на цьому етапі виникло заїкання, то воно може бути обумовлено і віковою нерівномірністю дозрівання окремих ланок мовної функціональної системи і різних психічних функцій. Іноді їх називають эволютивные, що означає пов’язані з віковою фазою розвитку.

У дітей 4-го року життя широко використовується розмовна форма мови. Збільшується словник, виклад зв’язне. Предмети поєднується за призначенням: одяг, посуд, продукти, овочі, фрукти, тощо Узгоджуються правильно іменники і прикметники (синє плаття; синя кулька) або іменники і числівники (п’ять кульок, одну кульку); правильно вживаються відмінкові закінчення. Діти добре розказують або переказують.

в) 5 — 6 років

До 5-6 років мова граматично і лексично в основному сформована.

У дітей старшого дошкільного віку зв’язна мова досягає досить високого рівня. На питання дитина відповідає достатньо точними, короткими або ж розгорненими (якщо це необхідне) відповідями. Розвивається уміння оцінювати вислови і відповіді однолітків, доповнювати або виправляти їх. На шостому році життя дитина може досить послідовно і чітко скласти описові або сюжетні розповіді на запропоновану йому тему. Проте діти все ще часто потребують попередньому зразку вихователя. Уміння передавати в розповіді своє емоційне відношення до описуваних предметів або явищ у них розвинуто недостатньо.

У дітей старшого дошкільного віку розвиток мови досягає високого рівня. Нагромаджується значний запас слів, зростає питома вага простих поширених і складних пропозицій. У дітей виробляються критичне відношення до граматичних помилок, уміння контролювати свою мову.

2. Методика розвитку словника у дітей дошкільного віку

Дуже важливе завдання, що стоїть перед дорослими, це задача збагачення словника дитини. У всіх людей є пасивний словник — в нього входять слова, які ми розуміємо, але рідко використовуємо в мові, а є активний словник, тобто той набір слів, якими ми оперуємо в щоденному спілкуванні з іншими людьми. У дошкільників, і це характерний, пасивний словник в значній мірі перевищує активний. І одна з істотних проблем — перенести якомога більше пасивних слів в актив.

На перше місце у словниковій роботі висувається положення про те, що слово є найважливішою одиницею мови, яка служить для найменування предметів, процесів, властивостей, а робіт над словом є однією з важливих в загальній системі роботи по розвитку мови.

Оволодіння словарним складом рідної мови розглядається як необхідна умова освоєння його граматичної будови, розвитку зв’язного монологічної мови, виховання звукової сторони мови. Невід’ємною властивістю слова як одиниці мови є його значення. Розуміння всього різноманіття значень слів розвивається у людини протягом багатьох літ, тому необхідно знайомити дитину з різними значеннями одного і того ж слова, щоб забезпечити семантичну точність його використовування. Розвинуте у дитини уміння вживати слова і словосполучення відповідно до контексту, мовною ситуацією сприяє розвитку умінь вільно вибирати мовні засоби при побудові зв’язного вислову, вільно користуватися словами і зв’язувати з по глузду.

Словесні позначення (найменування) предметів діти засвоюють при ознайомленні з оточуючою їх дійсністю. Проте словник дошкільників потребує не тільки кількісному зростанні, але і в якісному вдосконаленні (уточнення значень слів, семантична точність вживання синонімів, антонімів, багатозначних слів, розуміння переносних значень).

Однією з головних завдань словникової роботи є збагачення, розширення і активізація словарного запасу, основу якого складає введення в мовну свідомість дитини тематичних груп слів, синонімічних рядів, антонимических пар, багатозначних слів.

Синонимическая робота з дітьми (підбір слів, близьких за своїм значенням) переплітається із засвоєнням тематичних груп слів (дієслова руху: йти, крокувати, плентатися, брести і т. п. або дієслова, що позначають мову: сказав, запитав, відповів, закричав).

Робота над антонімами (словами з протилежним значенням) проводиться з дітьми при складанні словосполучення і пропозицій. Діти знаходять антоніми в прислів’ях, приказках. Підбір антонімів до багатозначним слів розширює уявлення дітей про слово, допомагає уточнити його значення. А підбираючи словосполучення із словами протилежного значення, діти глибше розуміють багатозначність слова.

Багатозначність слова показується дошкільням на добре знайомих словах з конкретним наочним значенням (ручка, голка, блискавка і т.д.)

Складаючи пропозиції з багатозначними словами, діти показують, на яке значення того або іншого слова вони орієнтуються. Робота над багатозначними словами може йти по таких напрямах: назва слова, підбір до нього ознак і дій — складання словосполучень, потім пропозицій і використовування багатозначних слів в зв’язному тексті.

У процесі словникової роботи необхідно добиватися реалізації таких якостей мови, як точність, правильність, зв’язність, виразність. у кінцевому підсумку необхідно виробити у дітей вміння відбирати для вислову ті лексичні засоби, які точно виражають задум мовця.

Реалізація програми по словниковій роботі з дітьми дошкільного віку здійснюється через систему відповідних занять трьох різновидів:

— заняття, в яких словникова робота здійснюється в процесі ознайомлення з постійно розширюється колом предметів і явищ навколишньої дійсності (екскурсія, демонстрація предметів і т. п.)

— заняття, де словникова робота спирається на поглиблення знань дітей про навколишні предмети і явища (ознайомлення з якостями, властивостями, особливостями),

— заняття, вирішальні завдання словникової роботи в процесі узагальнень, формування понять.

Для навчання монологічною промови дітей дошкільного віку звичайно використовуються наступні види занять: розповідання по картині, переказ літературних творів, складання описових розповідей про іграшки. складання оповідних розповідей (творче розповідання), складання розповідей з особистого досвіду, розповідання по серії сюжетних картинок.

Основним прийомом навчання монологічної мови на початковому етапі є прийом сумісної розповіді: вихователь починає пропозицію, дитина закінчує. В сумісній розповіді вихователя і дитини функцію планування бере на себе педагог. Він задає схему вислову, а дитина заповнює цю схему різним змістом. Зразок розповіді не пропонується, оскільки цей прийом не сприяє прояву самостійності і ініціативи. На наступному етапі провідним прийомом навчання стає план, який дається в природно-розмовній формі.

Перед тим, як виконати основне завдання (скласти описову або розповідний розповідь і т. д.), дітям пропонуються ігри і вправи на розвиток і збагачення словника, на формування граматичної будови мови. Вихователь повинен пам’ятати, що методика навчанню зв’язної мови знаходиться у взаємозв’язку з роботою над іншими сторонами мовного розвитку.

Практична робота з діагностики та формування словника дітей

1. Діагностика

2. Дидактичні ігри (на формування словника)

«Перепригни через рів»

Мета гри. Вчити дітей утворювати повелительную форму дієслова за допомогою приставок.

Організація заняття.

Гравців розподіляють на дві команди і вибудовують на майданчику одну проти іншої (на відстані 50 см).

Перед кожною командою малюють дві паралельні лінії — це рів. На слова вихователя:

Короткий опис статті: шпаргалки методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку Тема: Методика розвитку мови у дітей. Тип: Реферат. Мова: російська. Розмістив (ла): Вован. Розмір: 16 кб. Категорія: Педагогіка. Короткий опис: ‘ЗМІСТ. Хороша мова найважливіша умова всебічного повноцінного розвитку дітей. Чим багатше і правильніше у дитини мова, тим легше їй висловлювати свої думки, тим ширі його можливості в пізнанні навколишньої дійсності, змістовніші і повноцінніше ставлення з однолітками і дорослими, тим.’ Реферат Методика розвитку мовлення у дітей Педагогіка

Джерело: Методика розвитку мовлення у дітей

Також ви можете прочитати